Урок 8. Психодиагностика
Психодиагностика интеллекта
Понятие интеллекта
Интеллект в широком смысле - это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле - это мышление.1
Интеллект является основной формой познания действительности. Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению,
2) оперирование символами,
3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.
Термин «интеллект» часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и
отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность. Так как интеллект - сложное и многомерное явление, большинство тестов интеллекта представляют собой батареи, то есть совокупность субтестов (отдельных тестов, как составных частей), объединенных в один тест.
Коэффициент интеллекта (IQ)
Методики исследования интеллекта грубо делятся на: экспериментальные, опросные и креативные (интуитивные). Первые дают наиболее быстрый и четкий результат. Вторые позволяют серию коррелирующих между собой данных, но чуть более сложны в обработке. Третий тип вынесен в особый класс, является наиболее информативным, но представляет значительные трудности в обработке результата и его трактовки, более того, результаты, полученные с помощью этой группы методик, не всегда явно связаны с аналогичными результатами другой
группы.2
Развитие стандартизированных тестов интеллекта началось с работы Альфреда Бине в начале ХХ века во Франции. Бине не пытался создать тест для исследования IQ, он попытался выявить детей, у которых могли бы возникнуть трудности в школе. Он анализировал способности, которые казались ему важными для успеха в школе, а затем работал над созданием тестов, чтобы измерять эти способности. Он искал тесты, которые бы адекватно выявляли различия учащихся одного класса. Слишком легкие и
слишком трудные тесты не оказались достаточно полезными, потому что все испытуемые либо не справлялись, либо справлялись с ними, поэтому возникла потребность в создании разных тестов для каждого класса. Кроме способности различать, основным критерием Бине была способность этого
теста прогнозировать дальнейшую успеваемость ученика в школе. Тесты Бине оказались очень успешными и были очень быстро взяты на вооружение английскими и американскими психологами. Результаты тестов были закреплены в одном понятии «коэффициент интеллекта» или IQ. Исторически IQ был обозначен как пропорция умственного развития и хронологического возраста, умноженная на 100. В наше время IQ измеряется иными способами, но все еще по шкале в 100 единиц со стандартным
отклонением 16.
Обращаясь к тестам Бине, дающим представление об IQ, психологи не просто перевели их на английский язык и применили для изучения детей, но пошли дальше. Они отказались от детализированных данных Бине об использовании различных способов измерения, и выработали идею о тестировании интеллекта и концепцию IQ со следующими представлениями о тестах IQ и о том, что они измеряют. Тесты это гораздо большее, чем простые показатели успеваемости в школе. Они измеряют фундаментальные интеллектуальные способности. В основе этих способностей лежит обобщенный фактор (обычно называемый “g”). Этот фактор - общее развитие интеллекта. Общее развитие интеллекта передается генетически, что и отмечено в концепции. Повторные измерения могут давать различные результаты из-за ситуативных факторов или ошибок во время вычислений, но теоретически, абсолютно правильные вычисления всегда давали бы один и тот же результат во время изучения одного и того же индивида. И индивидуальные и групповые различия всегда четки и неизменны. Различия в учебном опыте или возможностях могут повлиять на показатель исчисляемого интеллекта, но не на сам интеллект. Интеллект - это не просто статистический показатель академических достижений. Это их источник, обычно самый важный источник. Поэтому факт, что студенты не достигают тех результатов, спрогнозированных с помощью тестов IQ, может привести нас к выводу, что неуспевающие просто не работают в полную силу.
Невербальные тесты интеллекта
Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен либо в наглядной форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубики, части объектов). С помощью невербальных тестов оценивается
наглядно-образное и наглядно-действенное логическое мышление. Такие тесты используются как для дошкольников, детей, не имеющих писать и читать, неграмотных людей, так и для профессиональных групп (чертежников, художников и пр.)4
В группу невербальных тестов включают тесты, разработанные специально для диагностики представлений разных культурных групп. Первым тестом, свободным от влияния культуры, считается армейский тест Бета, разработанный в США в период Первой мировой войны. Еще один тест такого типа - «Нарисуй человека», разработанный американским психологом Ф. Гудинаф. Он был предназначен для детей в возрасте от 3 до 13 лет
(ребенка просили нарисовать мужчину, причем сделать это как можно лучше, время рисования не ограничивалось. Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе того, какие части тела и детали одежды изображал испытуемый). Д. Харрис пересмотрел его, расширил и опубликовал под названием Тест рисования Гудинаф-Харриса (в этом варианте после завершения рисунка мужчины ребенку предлагалось рисовать женщину).
Еще один Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры, был разработан Р. Кеттеллом. Он имеет три варианта. Первый предназначен для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых; второй - для детей 8-13 лет и взрослых, не имеющих высшего образования; третий - для детей 10-16 лет и взрослых с высшим образованием. Все задания представлены в графической форме, а время их ограничено 3-4 минуты. Первичные баллы переводятся в шкальные оценки, по которым устанавливается соответствие испытуемого статистической норме (ее границы 84 и 116 IQ).
Тесты интеллекта А. Бине.
Бине и его сотрудники много лет посвятили активным и оригинальным исследованиям способов измерения интеллекта. В 1904 г. министр общественного образования назначил А.Бине в Комиссию по изучения методов обучения умственно отсталых детей. Именно в связи с целями,
стоящими перед этой комиссией, Бине в сотрудничестве с Симоном создал первую шкалу Бине-Симона. Эта шкала, известная нам как шкала 1905 г., состояла из 30 заданий, или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень трудности определялся эмпирически, путем проведения этих тестов на 50 нормальных детях в возрасте от 3 до 11 лет, а также на нескольких умственно отсталых детях и взрослых. Хотя сенсорные и
перцептивные тесты входили в эту шкалу, в ней, по сравнению с большинством серий тестов того времени, существенно возросла доля вербального материала.
В качестве инструмента тестирования шкала Бине-Симона вскоре была вытеснена более широкой и совершенной в психометрическом отношении шкалой умственного развития Стэнфорд-Бине, разработанной под руководством Л.М. Тёрмена в Стэнфордском университете. Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два:
- именно в этом варианте шкалы был впервые использован коэффициент интеллекта (IQ), отношение между умственным и хронологическим возрастом;
- применение нового критерия оценки тестирования, для чего вводится понятие статистической нормы.
Шкала Стэнфорд - Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций. В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд - Бине, стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые тесты стали проверяться путем сопоставления с результатами этой шкалы.
Прогрессивные матрицы Равена
Типичным и широко распространенным невербальным тестом
интеллекта являются Прогрессивные матрицы. Авторами первой редакции, появившейся в 1936 г. и предназначенной для диагностики детей, были Л. Пенроуз и Дж. Равен. впоследствии работу с тестовыми заданиями осуществлял Дж. Равен, поэтому рассматриваемую методику иногда
называют тестом Равена. Первый тест для взрослых появился в 1960 г. Методика основана на теории гештальт-психологии. Каждое задание рассматривается как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных элементов. Предполагается, что вначале испытуемый осуществляет глобальное оценивание матрицы, а затем дифференцирует изображение на отдельные элементы с выделением принципа их интеграции. Стимульным материалом этой методики являются матрицы - композиции с пропущенным элементом. Испытуемый должен выбрать недостающий элемент среди 6 -8 предложенных вариантов. В настоящее время используются три формы теста. В каждой из них однотипные, но возрастающей сложности задания организованы в некоторое число серий, трудность которых также повышается от первой к последующим. Усложнение заданий как внутри каждой серии, так и от серии к серии, позволяет, по мнению автора, осуществить принцип прогрессивности (с ним связано и название методики - Прогрессивные матрицы). Он состоит в том, что выполнение предшествующих заданий является подготовкой испытуемого к выполнению последующих - идет процесс обучения.5 Первая форма - Стандартные черно-белые прогрессивные матрицы - предназначена для диагностики испытуемых от 8 до 65 лет. Материал этой формы состоит из 60 матриц, разбитых на пять серий (А, В, С, Д, Е). В первой серии требуется умение дифференцировать компоненты структуры. В последующих, более трудных, предполагается использование мышления по аналогии, перестановок, умений понимать принципы сложных изменений фигур и других мыслительных действий.
Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера
Популярность Шкалы измерения интеллекта, разработанной американским психодиагностом Д. Векслером, объясняется рядом причин. Во-первых, они охватывают большой возрастной диапазон - от 3 до 74 лет, при этом на всех возрастных уровнях используются в основном одни и те же типы заданий, что позволяет проследить изменение одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении почти всей жизни человека.
Во-вторых, шкалы Векслера используются не только для измерения интеллектуального развития индивидов, но и как вспомогательное средство психиатрического диагноза.
В-третьих, в этих шкалах присутствуют как вербальные, так и невербальные субтесты, что позволяет оценивать разные стороны интеллектуального развития - понятийное и наглядное мышление, а также особенности зрительного восприятия, сенсомоторную координацию, внимание, память.6
Методики Векслера были разработаны для трех возрастных диапазонов: для взрослых, начиная с 16 лет, детей 6 - 16 лет и дошкольников. Субтест «Осведомленность» - первый вербальный субтест,
предъявляемый во всех трех шкалах (включает вопросы из различных житейских и научных областей). Субтест «Арифметический» содержит задачи, которые требуют понимания, сообразительности, умения делать вычисления. Также существуют субтесты «сходство понятий», «словарный запас», «повторение цифр».
Невербальные субтесты шкал Векслера обычно требуют манипулирования различными объектами, такими как части разрезанных фигур и кубики, или визуального обследования печатных материалов наподобие картинок или символов. «Недостающие детали» - используется во всех трех шкалах, он требует определения важной части, которой недостаетв изображении знакомой детали - диагностируется внимание, перцептивные способности, образная память.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера
Это один из известнейших групповых тестов, широко используемых в немецкоязычных странах. Он создан в 1953г. и предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Разрабатывался он в первую очередь как тест диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной
психодиагностики. При его создании Р. Амтхауер исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Интеллект понимался Амтхауером как единство некоторых
психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического (памяти).
В тест Амтхауера входят следующие субтесты:
1) - на общую осведомленность и информированность в разных
областях знаний («логический отбор»: исследование индуктивного мышления);
2) - на классификацию понятий («классификация»: определение общих черт: исследование абстрагирования, обобщения, оперирования вербальными понятиями);
3) - на установление аналогий («аналогии»: анализ комбинаторных умений);
4) - на подведение двух понятий под общую категорию («обобщения»: оценка умения выносить суждение, обобщать); 5) - на умение решать простые арифметические задачи («задания на счет»: оценка математического мышления);
6) - на умение находить числовые закономерности («ряды чисел»: анализ индуктивного мышления);
7) - на умение мысленно оперировать изображениями фигур на плоскости («выбор фигур»: исследование пространственного воображения, комбинаторных навыков);
8) - на умение мысленно оперировать изображениями объемных фигур («задание с кубиками»);
9) - на заучивание слов (задание на способность сосредоточить внимание
и сохранить в памяти усвоенное). Каждый субтест, за исключением четвертого, состоит из 20 заданий.
В нашей стране адаптированный вариант теста Амтхауера был использован при обследовании учащихся 8 - 11 классов.
Список используемой литературы
- Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. – М.: Педагогика, 1982. –320 с.
- Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 1999. – 528
- Миллер, С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.
- Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель ДЛ. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 1998. – 672 с.
- Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие / А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.