Урок 3. Психодиагностика
Дифференциальная психометрика
Определение дифференциальной психометрики
Дифференциальная психометрика - это наука о дифференциально психологических измерениях. Она обосновывает требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, а также процедуры их разработки и применения.
В дифференциальной психометрике отсутствуют эталоны для измерений, поэтому числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения и т. п.) «приписываются» самим людям. То есть в качестве эталона используется сама психодиагностическая методика и люди сравниваются между собой по результатам ее выполнения.
При этом абсолютные значения, получаемые в ходе выполнения той или иной методики (например,испытуемый А дал 90% правильных ответов), мало что говорят о выраженности исследуемого качества и приобретают некоторый смысл только при сравнении с результатами других испытуемых при сопоставлении с нормами выполнения теста на выборке стандартизации.
Достоинства измерительных методов - объективный характер процедуры и возможность перепроверки полученных результатов. Но эти достоинства - следствие требований, предъявляемых к психодиагностическим методикам: репрезентативности (соответствие тестовых норм выборки, на которой проводилась стандартизация тестовым нормам обследуемой популяции), надежности (точности и устойчивости измерений), валидности (обоснованности и пригодности применяемой методики в конкретных условиях).
Построение обобщенной модели теста - одна из основных проблем тестирования. От ее решения зависит выбор метода конструирования теста, способ определения его измерительных качеств, выбор измерительной шкалы, методов обработки данных и т. д. Модель теста имеет важное значение и потому, что процедура тестирования относится к классу «измерений по определению». То есть мы определяем природу свойств человека, пропуская их через измерительную процедуру.
Традиционными обобщенными измерительными моделями теста являются математические модели, описывающие взаимодействие измерительного инструмента (теста) и объекта (человека), обладающего психическими свойствами, которое организуется для оценки объекта измерения.
Большинство этих моделей относится к классу моделей «свойства - признаки». Ответив на вопросы о том, какие свойства «приписываются» пунктам теста, какова предполагаемая измерительная природа свойства и как взаимодействуют между собой свойства и пункты (признаки), мы можем определить модель теста.
В зависимости от типа отношений (линейные, неопределенные, отношения эквивалентности) между свойствами и признаками существует несколько основных модификаций обобщенной модели теста: модель сходств, простая вероятностная модель Раша, модель латентного континуума Лазарсфельда.
Согласно результатам анализа обобщенной модели, показатель мощности интерпретации и число заданий в тесте связаны между собой: чем больше мы стремимся к мощной интерпретации, тем большее количество индикаторов требуется для достижения заданного уровня достоверности измерения (валидности).
Переход от модели «испытуемый - тест» к модели «испытуемый - тест - экспериментатор» предполагает теоретическое рассмотрение процедуры и результатов тестирования в зависимости от типа взаимодействия испытуемого и экспериментатора и выдвигает требование оценки экологической валидности психодиагностической методики при ее соотнесении с научно-практической задачей.
Варианты психодиагностических ситуаций
В более широком смысле вся ситуация в целом может существенным образом влиять на результаты тестирования. Решающим фактором, определяющим ситуацию тестирования, является субъект принятия решения (сам испытуемый или другое лицо) при «входе» в ситуацию психодиагностического обследования и «выходе» из нее. Приведем описание четырех крайних вариантов психодиагностических ситуаций (научно практических психодиагностических задач).
Первый - «добровольное участие в эксперименте, самостоятельный выбор дальнейшего поведения»;
в основном соответствует ситуации консультации, предполагающей добровольное обращение за консультационной помощью и самостоятельное принятие решения о своей дальнейшейсудьбе.
Второй - «принудительное участие, самостоятельный выбор поведения»; ситуация принудительного обследования.
Третий - «добровольное участие в обследовании, выбор поведения после обследования навязан»; типичная ситуация отбора.
Четвертый - «принудительное обследование, выбор поведения после обследования навязан»; ситуация аттестации. Общее влияние ситуации сводится к следующему: в ситуации добровольного обследования испытуемый проявляет «аффилиативный симптомокомплекс», а в ситуации принудительного обследования он уже выступает сторонником социальных норм. Данные изменения фиксируются с помощью личностных методик (например, опросника Кеттела).
Принудительное участие в обследовании ведет к усилению мотивации социального одобрения, что сказывается на блокаде высших интеллектуальных функций при неизменной продуктивности простейших интеллектуальных навыков (актуализация информации из памяти, запоминание, нахождение числовых закономерностей, решение простых арифметических задач и т. д.).
Можно констатировать, что наиболее адекватной ситуацией для тестирования способностей и личностных качеств является психологическая консультация при добровольном участии в ней обследуемого. В других диагностических ситуациях валидность большинства методик существенно снижается, и в пределе они перестают измерять то, для чего создавались.
В существующем на сегодняшний день подходе к тестированию устраняются различные стратегии и качественное своеобразие используемых решений, что не позволяет раскрыть специфику решений, характерных для некоторых групп испытуемых. Создание моделей тестирования, учитывающих эти факторы, является в настоящее время актуальной проблемой.
Традиционные модели тестирования способностей предполагают наличие определенного уровня развития того или иного свойства у испытуемого (одномерное измерение либо континуум), но не предполагают различных уровней «неспособности». Попытка перехода к биполярности интеллектуальных способностей и креативности позволит, в частности, объяснить различный уровень решения эквивалентных заданий одинаковой сложности.
Используемые сегодня модели ориентированы на результат, получаемый в ходе тестирования; при этом процесс тестирования и процедура проведения игнорируются (либо признаются неудовлетворительными, а результаты - недействительными). Реально же тестирование происходит во времени, и постоянство уровня проявления способности по ходу всего тестирования сомнительно. Более того, на различных этапах тестирования выполнение эквивалентных заданий может основываться на разных способностях. Учет данного положения в моделях тестирования позволит содержательно интерпретировать протоколы испытаний с неудовлетворительными (с точки зрения традиционных моделей) результатами.
В заключение назовем некоторые актуальные направления исследований в области психодиагностики.
Первое из них связано с широким внедрением компьютеров. Можно сказать, что компьютерное тестирование сегодня является таким же распространенным, как и традиционное. Однако большинство компьютерных психодиагностических методик представляет собой лишь автоматизированную копию бумажных бланковых аналогов. Компьютер предъявляет стимульный материал, испытуемый вводит ответы, используя клавиатуру или «мышь», а далее в соответствии с процедурой подсчета тестового балла компьютер подсчитывает результат и «выдает» некую его интерпретацию.
Более интересный вариант компьютерного тестирования основан на адаптивных алгоритмах, предполагающих те или иные действия компьютера в зависимости от предыдущих действий испытуемого. Однако при этом возможен отход от кумулятивно аддитивных моделей тестирования, предполагающих связь степени выраженности качества и частоты его проявления, и переход к уровневым моделям, связывающим степень выраженности качества и сложность задания (либо различную вероятность ответа на предложенный пункт методики).
Другим интересным вариантом использования компьютера в психодиагностике является разработка сложных алгоритмов интерпретации получаемых данных, зависимых не только от балла по той или иной шкале, но и от ответов на конкретные пункты методик. При этом, как правило, осуществляется текущая стандартизация данных, т. е. каждый новый испытуемый включается в базу данных и происходит коррекция тестовых норм.
Стремление исследователей к определению «местных норм» и разработке методик, применяемых при исследовании только на «узких» выборках, нередко носит самостоятельный характер. Например, известно, что часто на одном предприятии предпочитают работать люди, сходные в личностном плане и занимающиеся одним и тем же видом трудовой деятельности. Их личностные портреты, полученные с помощью методик, стандартизированных на «широкой» выборке, будут во многом похожи. С помощью «местных норм» полученные результаты дифференцируются.
Важным направлением является разработка экспресс-вариантов методик, позволяющих минимизировать время обследования. Так, оригинальный вариант MMPI может быть заменен «Минимультом», однако при этом опросник содержит на две шкалы меньше и его использование возможно только для диагностики людей без психиатрических отклонений и лиц, страдающих неврозами. Полный вариант теста Равена при тестировании студентов может быть заменен очень кратким вариантом, созданным при изменении модели теста на уровневую. Полный тест структурыинтеллекта Амтхауэра в некоторых случаях (например, прием на работу) заменяют на его краткий вариант - тест Вандерлика, или краткий ориентировочный тест (КОТ).
Психодиагностика, будучи областью психологического знания, постоянно расширяет свои границы, получая новые знания из смежных областей психологии, психодиагностика активно ассимилирует в своих целях, главной из которых является определение различий между людьми.
Список используемой литературы
- Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб.: Питер, 2000. – 440 с.
- Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 1999. – 528 с.
- Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2010. – 379 с. 4. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель ДЛ. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 1998. – 672 с.
- Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. Пособие / А.Г. Шмелев. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 544 с.