Урок 12. Психодиагностика

Урок 12. Психодиагностика

Психодиагностика потребностно-мотивационной сферы 

Мотивационная сфера личности 

В поведении человека выделяют 2 функционально взаимосвязанные стороны: побудительную и регулятивную. Регулятивная сторона обеспечивает гибкость и устойчивость поведения в разных условиях, реализуется посредством различных психических проявлений, таких как  ощущение, восприятие, внимание, мышление, память, речь, способности,  

эмоции. Побудительная - обеспечивает активность и направленность поведения. Эта сторона поведения связана с мотивацией. 

Мотивация - это система факторов, вызывающая активность организма  и определяющая направленность поведения человека. Сюда относят  потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления. Мотивация - это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне, т.е. мотивирование. 

Выделяют: органические, материальные, социальные, духовные  потребности и мотивы, они не рядоположены, а иерархичны (по А. Маслоу).

Существует целый ряд операциональных показателей, которые опосредуют критерии или процессы мотивации:2 

  1. Непосредственная оценка человеком причин или особенностей поведения(когнитивная репрезентация). 
  2. Искажение объекта перцепции под воздействием мотивационных тенденций. 
  3. Повышенная восприимчивость к объекту актуальной мотивации (сенситивация, принципы резонанса). 
  4. Выявление зоны целей, соответствующих мотиву. 
  5. Появление мотивов в продуктах воображения и фантазии. 6. Избирательность внимания к аспектам ситуации, соответствующих мотивам. 
  6. Настойчивость при столкновении с преградой. 
  7. Эффективность выполнения диет. 
  8. Характер наблюдения за другими. 
  9. Самонаблюдение и т. д. 

Существует ряд средств для диагностики мотивационной сферы: - Интервью, анкетирование. 

- Личностные опросники. 

- Экспертные оценки. 

- Проективные тесты и репертуарные методики. 

Исследование мотивационной сферы личности 

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. 

Так, в отечественных работах мотив понимается как осознанная

потребность (Ковалев А.Г.), и как предмет потребности (Леонтьев А.Н.) и  отождествляется с потребностью (Симонов П.В.). 

В контексте различных теоретических подходов различаются и схемы анализа мотивации. В зарубежной психологии одной из наиболее влиятельной остается реактивная система S-0-R (стимул-организм-реакция).  В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индивидуально неповторимое, определенное конкретной уникальной ситуацией, и нечто  устойчивое, для которого конкретный предмет или явление - не более чем одна из возможных форм воплощения. В. Н. Мясищев, использовавший для мотивационных явлений категорию отношений, подчеркивал, что последние «могут приобрести устойчивость, выраженность, большую значимость и,  продолжая оставаться отношениями, становятся характерными для личности».

Предпосылки для такого подразделения мотивов имеются и в зарубежной психологии. М. Мадсен, анализируя различные теории мотивации,  подчеркивал, что одни психологи четко различают диспозиционные и функциональные переменные в мотивации, а другие используют для них одни и те же понятия. 

Так, для Г. Мюррея потребности (или мотивы), с одной стороны, выступают как устойчивые мотивационные образования, а с другой стороны, это же понятие используется, когда говорится о функциональных переменных. 

Дж. Аткинсон указывает, что мотивацию следует рассматривать как единство личностных детерминант, т.е. устойчивых мотивов личности, и характеристик непосредственной ситуации. 

Виды мотивов 

Мотивы с обобщением, относительно устойчивым предметным содержанием, мы называем «обобщенными мотивами» в отличие от «конкретных мотивов», предметное содержание которых узко специфично. «Обобщенные мотивы» выступают в роли устойчивых атрибутов  личности, однако они являются динамическими образованиями, которые при  взаимодействии с ситуационными детерминантами актуализируются, т.е.  переходят из латентного состояния в актуальное, реально действующее.  Актуализация мотива создает определенную тенденцию действия, разворачивается мотивационный процесс, направленный на реализацию определенного мотивационного отношения с окружающей действительностью. В процессе реализации этого мотивационного отношения человек преобразует актуальную ситуацию в желательную. Диагностика определенного мотива однозначно не определяет диагностику соответствующего ему вида мотивации. Так, например, степень выраженности латентного мотива достижения у ученика может быть высокой (высокий индекс мотива), но актуальная мотивация достижения  при этом может быть слабой. Это происходит из-за того, что школьная ситуация не имеет для него личного смысла, а это приводит к низкой

эффективности учебной деятельности. 

Валидность диагностики мотива складывается как из валидности  методики, так и из валидности диагностической ситуации, другими словами, из валидности всей экспериментальной процедуры диагностики.

Мотивы и потребности 

Потребности конкретизируются в мотивах и реализуются через них. Как потребности, так и мотивы имеют свою качественную специфику, и их нельзя отождествлять. Во-первых, одна и та же потребность может реализовываться через разные мотивы, а один и тот же мотив может  

реализовывать разные потребности. Таким образом, потребности 

соответствует целый класс мотивов, а мотив может входить в разные потребностные классы. Когда отношение между потребностью и мотивом рассматривается не столько в генетическом, сколько в функциональном плане, то движение от потребности к мотиву есть движение от возможности к действительности, от общего к конкретному, от потенциального к  актуальному, от генотипического к фенотипическому. Диагностика мотивов  

и потребностей не тождественна, хотя тесно взаимосвязана. Каждому мотиву соответствует свой «мотивационный вес»,  характеризующий степень вклада, который данный мотив вносит в  реализацию той или иной потребности. С другой стороны, мотивы,  связанные с определенной потребностью, - это не просто сумма мотивов, а иерархическая система, в которой имеются определенные уровни доминирования мотивов. Выявление же уровня доминирования мотивов  делает возможность уточнить конкретную специфику предметного содержания потребностей.

Индикаторы мотивации 

Мотивация не только определяет деятельность человека, но и буквально  пронизывает большинство сфер психической деятельности. Анализ  литературы позволяет назвать ряд индикаторов, с помощью которых выносятся суждения о качественных или количественных характеристиках мотивации:

  1. Прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения,интересах и т.д. 
  2. Искажение объекта перцепции под влиянием мотивационной тенденции. 
  3. Выявление зоны целей, релевантных мотиву. 
  4. Валентность объекта. 
  5. Проявление мотивов в воображения 
  6. Типичные защитные механизмы, которые могут быть связаны с мотивами, потребностями (мотивационные тенденции, реализация которых  блокирована внешними или внутренними преградами, проявляются в защитной мотивации). 
  7. Свободные ассоциации (детерминация характера и количества ассоциаций актуальной мотивационной тенденцией). 
  8. Выявление тактик каузальной атрибуции, релевантных определенным мотивам (мотивам могут соответствовать типичные тактики приписывания причин, которые организуются в определенные атрибутивные  стили). 
  9. Наблюдение за поведением других: Повышенная апперцептивная восприимчивость к объекту актуальной мотивации.  а) в смоделированной ситуации, б) в естественной обстановке.
  10. Влияние мотивов на когнитивные оценки и тем самым на структурирование классификацию и организацию определенного стимульного материала. 

Прямые методы психодиагностики мотивационной сферы личности

В основе этих методов лежит первый критерий (см. выше), хотя  конкретные методики могут различаться по способам конструирования и по другим особенностям. По этим методам можно судить скорее о «кажущихся

мотивах», причинных стереотипах, ценностных ориентациях, чем о реально действующих мотивах деятельности. 

Самый простой вариант такой методики - прямо спросить у человека, «почему» или «ради чего» нечто им делается или делалось в прошлом. Также могут быть использованы интервью, анкеты, когда человеку предлагается  для выбора или оценки определенный перечень мотивов, потребностей, интересов и т. д. Поскольку ситуация является гипотетической, человеку  бывает трудно ответить, как он поступил бы. Кроме того, не все мотивы являются осознанными, и человек не может сказать о них что-нибудь определенное.Ответы на анкеты подвержены сознательной или неосознанной  фальсификации. Человек часто стремится к социально одобряемым ответам, т. е. на его ответы сильно влияет фактор социальной желательности. 

Перечень мотивов, которые обычно используются в этих методах, в основном состоит из конкретных мотивов. Эти методы чаще всего  используются не для изучения мотивации личности, т. е. процессуальной  динамики мотива в конкретной социальной ситуации, а для изучения  мотивов учебной, профессиональной и других видов деятельности.  Некоторые

методики можно найти в литературе.6 

В эту же группу входят методики измерения установок, которые  построены таким образом, что о характере мотивационной переменной судят  на основе высказываемого мнения. Возникает сомнение, действительно ли такие методики измеряют реальные установки человека. Существует много данных, показывающих несоответствие установки и поведения, т. е.  расхождение между словами и делами. Возникающие здесь трудности связаны с попытками предсказать поведение человека только по одной  переменной, не учитывая другие компоненты мотивации. 

Характеристика методов диагностики потребностно-волевой сферы 

  1. «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса (ЕРР8) является опросником, который измеряет силу потребностей из перечня, предложенного Г. Мюрреем. Для каждой из 15 шкал были выделены 

индикаторы потребностей, которые формулируются в виде утверждений  (всего 210 пар утверждений). Опросник построен на основе вынужденного  выбора одного из пары утверждений. Итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности  относительно других потребностей из перечня. По определению А. Анастази: «Система отсчета такого показателя – это скорее сам индивид, а не  нормативная выборка». А. Эдвардс использовал метод вынужденного 

выбора, чтобы уменьшить влияние фактора социальной желательности. 2. «Форма по изучению личности» Д. Джексона (РКР) - это методика для измерения мотивационной сферы, также построенная на теории  мотивации Г. Мюррея. Опросник Джексона измеряет 20 мотивационных переменных, из которых 12 аналогичны потребностям из опросника ЕРР8. 3. «Опросник для измерения аффилятивной тенденции и чувствительности к отвержению» А. Мехрабиана измеряет два  обобщенных мотива: стремление к принятию (у автора - аффилятивная  тенденция) и страх отвержения (у автора - чувствительность к отвержению). Опросник состоит из двух шкал. Первая шкала содержит 26 пунктов, вторая - 24 пункта. Шкалы оценивают, по мнению автора, в первом случае общие ожидания индивида о позитивном исходе при установлении  межличностного контакта, а во втором случае соответственно негативные ожидания. Методика применима для измерения интенсивности мотивов СП и  СО у школьников, студентов и взрослых, как мужчин, так и женщин. 4. Опросник, для измерения результирующей тенденции мотивации достижения А. Мехрабиана. Опросник предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива  стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. 

Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую (форма Б). 

  1. Тест юмористических фраз (ТЮФ), предложенный А. Т. Шмелевым и B.C. Бабиной, представляет собой оригинальную компактную методику диагностики мотивационной сферы личности, соединяющую достоинства стандартизированного измерительного теста и индивидуализированной проективной техники. 

Задачей ТЮФ является, прежде всего, диагностика в целях индивидуального психологического консультирования и коррекции. В основе методики лежит прием свободной тематической  классификации многозначных стимулов - юмористических фраз. Появление  крупного класса является свидетельством наличия сверхзначимой (доминирующей) мотивации, предметное содержание которой соответствует предметному содержанию этого класса.7 

Стимульный материал состоит из 100 юмористических фраз, из которых

40 фраз являются многозначными (испытуемые в зависимости от собственной интерпретации усматривают в них то одну, то другую тему из тех же 10 основных). 

Основные темы: 1) агрессия-самозащита, 2) взаимоотношения полов, 3) пагубные пристрастия (пьянство), 4) деньги, 5) мода, 6) карьера, 7) семейные неурядицы, 8) социальные неурядицы, 9) бездарность в искусстве, 10) человеческая глупость. 

6. Тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С.Р. Пантелеева и В.В.Столина направлен на измерение локуса контроля. Опросник содержит 32 пункта (26 - работающих и 6 - маскировочных),  построенных по принципу вынужденного выбора одного из двух  утверждений, и образует одномерную шкалу, дающую обобщенный показатель локуса контроля. Опросник СЛК предназначен для измерения локуса контроля у студентов. 

  1. Опросник потребности в достижении П.Д. Орлова. 

Список используемой литературы 

  1. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб.: Питер, 2000. – 440 с.  
  2. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 1999. – 528 с.  
  3. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2010. – 379 с.  4. Маслоу, А. Мотивация и Личность / А. Маслоу. – СПб.: Издательство Питер, 2006 г. – 352 с. 
  4. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель ДЛ. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 1998. – 672 с.  
  5. Ратанова, Т.А., Золоторева Л.И., Шляхта, Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности / Т.А. Ратанова, Л.И. Золоторева, Н.Ф. Шляхта. – М.: Академия, 1997. – 219 с.
Психодиагностика
Следующий урок
error: Content is protected !!